《导学案教学问题》演讲稿

《导学案教学问题》演讲稿

演讲稿在写作上具有一定的格式要求。在我们平凡的日常里，很多地方都会使用到演讲稿，相信写演讲稿是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编帮大家整理的《导学案教学问题》演讲稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

“导学案式”的教学模式在我区已经在部分学校实施有两年的时间，但仍然存在着一些问题，我计划从以下两方面对“导学案式”教学提出一些看法：

一、“导学案”有利于教师专业成长

通过学访、与教师的座谈，我们深深的体会到，校本教研的重要性。“导学案式”教学推行之初，每位教师都要认真的分析教材、课标、考纲，分别设计导学案，每一个备课组在针对同一节的教学内容的导学案进行研讨，互相查漏补缺，最终形成统一的“导学案”。基本上都是每学期开学前，本学期的导学案已初步形成。在导学案实施中，同一备课组的老师每周利用半天的时间，对教学中出现的问题进行研讨，对导学案进行不断的修改，以备其他备课组使用。同一学科组，每月至少一次的学科组活动，在活动中，将教研真正的落到实处，各备课组互相对教学出现的共性或个性问题进行集中研讨。有时候为了一节课，可能老师们需要付出几天的时间进行设计和调整。在不断的交流中，尤其是青年教师，他们掌握了所教学段的所有知识体系、掌握了中高考的考纲要求、教师资源得到充分利用、科研水平有了大幅提升、教学能力显著提高等诸多好处。

二、“导学案”有利于学生全面科学素养的养成

通过以下几种方法实施“导学案式”教学，有利于学生全面科学素养的养成：

1、学生科学分组。将每班的学生都四人一小组，班主任与任课教师一起分组，每小组的学生分为好、中、困三个层次，选择各方面出色的学生为小组长为A号，其他组员分别为B、c、D号，小组长的职责主要是课前检查小组成员的作业及复习、预习等情况，并将预习中遇到的难点集中反馈给老师，课上负责指导、组织本小组成员讨论或完成老师课上的练习要求等。每个小组长基本上能积极主动的承担起自身的职责和任务，其他同学也能积极配合，学生的责任意识逐步养成。

2、制定小组考评机制。在学校统筹安排下，班主任和任课教师联合制定学习小组考评制度，涉及到方方面面，如：各类作业完成情况、课上积极回答问题情况、卫生情况（教室、宿舍等）、纪律问题等，通过小组考评提升学生的荣誉意识和集体意识。

3、学生自主习惯的培养。“导学案式”教学，要求学生在课前要进行积极复习或预习，积极利用老师所提供的学习资料或学习提纲进行自主学习，对于部分探究性的内容，要借助于同伴互助来完成，学生通过不断的自主学习，不断收获成功的体验，学生会逐渐形成自主学习意识，自主学习能力不断提高。

4、注重教学细节。记得在潍坊五中的会议室中看到这样几句标语“100—1=0”，当时感到不太理解，韩校长解释说，在教育教学过程中，如果100个方面都做得，但只有一个细节没有注意到，那么也会导致教育的失败，这句话就深深的体现在该校教师的课上。在一节七年级的数学课上，有这样的一个环节：教师要求学生在课上完成一部分新的'教学内容对应的练习题，一位小组长很快的就完成了，她积极的环顾本组同学的做题情况并进行指导、讲解，她表现镇定、自然大方、语言组织精炼，而本小组的一位同学的一道题做错了，在错答案的后面他先划“╳”，然后写个“改”字，接着写上正确答案。仅仅这两个细节皆可以看出学生的学习习惯，在如此严谨求实的态度中，学生的学习能力一定会逐步提高。

5、注重分层教学。“导学案式”的教学，在内容的设计上兼顾不同层次的学生，设置的练习也有不同的梯度，这样不仅能使学优生能吃饱，也是学困生能吃好。同时，在课上教师提问中采用点名的方式如“每组c号同学来回答”，这就避免了学优生独霸课堂的局面，能面向整体学生施教。

总之，“导学案式”教学，有利于教师的尽快成长，有利于学生全面科学素养的发展尤其是学生的自主学习能力。但是，教师在使用“导学案式”的教学过程中，受教师个人教学风格和对导学案的运用的影响，也存在这一些不恰当之处，如：“导学案式”教学有些教师上成习题课；学生没有笔记，学生在复习是缺乏知识体系；部分学科或课型使用“导学案”教学有些牵强；部分学生在课堂上还是存在不积极主动的问题等。因此，“导学案式”教学需要在适合的学科推行，教师要真正理解和运用导学案，不可一切照搬。

有关“导学案式”教学推广的建议：

一、学科论证。

广泛征求一线教师和各学科专家或教授的意见，进行充分的调查论证是否适合使用“导学案”，并探讨适合的教学模式。

二、教师培训。

在适合的学科进行“导学案式”教学前，对学科教师进行培训，使每一位教师都明确“导学案”的正确使用。

三、完善知识体系。

学科在设计和使用“导学案”时，要借鉴已有的“导学案”进行补充，使知识体系更加系统化，使学生在每节课的学习后，能对本节课做出总结，掌握本节课的重、难点。

四、推广使用的阶段。

“导学案”的使用要在起始年级或起始学科进行，备课组教师的配备需要有丰富教学经验、知识体系完整、能对本学段的课标及中高考考纲准确理解和把握的骨干教师牵头，首先构建知识体系（目前提倡最多的构建知识体系的方式为“建立知识树”），再针对学科特点适当对教材进行重组。

五、加强学区交流。

“导学案”可以说是每个学区应该共享的教学资源，虽然在不同学校面对不同的学生有不同的要求，但知识体系相同，只是在分层上有一些分别，因此，应在整个学区内进行联合备课，使“导学案”更加科学化、系统化，提高使用效率。

六、加强“二度设计”。

课堂教学是一个动态变化的教学过程，预先设计好的“导学案”或教学设计，由于学情的变化，在课上使用时，教师需要随时对已设计好的“导学案”或教学设计进行适调整，因此，我们只能做到“大体则有，定体则无，随学而变，因学而变”。

我们提倡“二度设计”。简单的说，“二度设计”是指在首次教学设计之外的教学设计，它是以“学生发展为本”，等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。它分为课前“二度设计”，要关注的是学生思维方向、方法多样性的可能性，考虑是肯定还是否定或引导；课中“二度设计”，要关注的是学生的思维方向和策略，关注学生的情感态度；课后“二度设计”，要关注的是教学活动的全过程，即教学反思。

总之，“导学案式”教学可以在原有的基础上进行完善后使用。